ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ 

การวิเคราะห์ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET)

แบบรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ

ในแต่ละปีการศึกษาสถานศึกษาที่เข้าร่วมทำการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET) จะได้แบบรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ ซึ่งประกอบไปด้วยแบบรายงานผลของนักเรียนเป็นรายบุคคล และแบบรายงานผลของสถานศึกษา ซึ่งแบบรายงานต่าง ๆ จะมีข้อมูลสารสนเทศที่สำคัญมากมาย สารสนเทศที่ได้จากผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติสามารถนำไปสู่การวิเคราะห์หาจุดอ่อนหรือปัญหาเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ การวิเคราะห์หาสาเหตุของปัญหาและกำหนดแนวทางการแก้ไขปัญหา รวมทั้งจัดทำแผนการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน หรือแผนยกระดับคุณภาพผู้เรียนในแต่ละปีการศึกษา ซึ่งจะถือว่า เป็นการยกระดับคุณภาพผู้เรียนจากสภาพปัญหาที่แท้จริง ดังนั้น แผนการยกระดับคุณภาพผู้เรียนในแต่ละปีการศึกษาไม่จำเป็นจะต้องเหมือนกัน ควรแตกต่างกันตามสภาพปัญหาและบริบทของสถานศึกษาในแต่ละปี

การวิเคราะห์ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ เป็นขั้นตอนแรกที่สถานศึกษาทุกแห่งต้องดำเนินการหลังจากที่มีการประกาศผลการทดสอบ เพื่อนำไปสู่การวิเคราะห์หาจุดอ่อนหรือปัญหาเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ การวิเคราะห์หาสาเหตุของปัญหาและกำหนดแนวทางการแก้ไขปัญหา รวมทั้งจัดทำแผนการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน หรือแผนยกระดับคุณภาพผู้เรียนในแต่ละปีการศึกษา แต่ก่อนที่จะทำการวิเคราะห์ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET) สถานศึกษาต้องทำความรู้จักเกี่ยวกับแบบรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติทุกฉบับเสียก่อน ก่อนที่จะทำการวิเคราะห์ข้อมูลสารสนเทศจากแบบรายงานดังกล่าว โดยแบบรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติแต่ละฉบับจะให้สารสนเทศที่แตกต่างกัน ซึ่งสถานศึกษาควรทำการวิเคราะห์หาสารสนเทศของ
แบบรายงานแต่ละฉบับ ดังต่อไปนี้

1. แบบรายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน(RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 

แบบรายงานผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน(RT) ระดับสถานศึกษา มีจำนวนทั้งสิ้น 6 ฉบับ ดังนี้

ฉบับที่ 1 แบบสรุปรายงานผลการทดสอบของนักเรียน (R-student01)

ฉบับที่ 2 แบบรายงานค่าสถิติพื้นฐานผลการประเมินของโรงเรียน (R-School02)

ฉบับที่ 3 แบบรายงานผลการประเมินผู้เรียนจำแนกตามบุคคลในแต่ละด้าน (R-School 03)

ฉบับที่ 4 แบบรายงานผลการประเมินนักเรียนจำแนกรายบุคคลในแต่ละด้าน (R-School 04)

ฉบับที่ 5 แบบรายงานผลการประเมินของโรงเรียนย้อนหลัง 3 ปี (R-School08)

ฉบับที่ 6 แบบรายงานผลการทดสอบที่ตอบแบบทดสอบรายข้อ (R-School 09)

2. แบบรายงานผลการประเมินคุณภาพผู้เรียน (NT)

 แบบรายงานผลการประเมินคุณภาพผู้เรียน (NT) ระดับสถานศึกษา มีจำนวนทั้งสิ้น 8 ฉบับ ดังนี้

 ฉบับที่ 1 แบบสรุปรายงานผลการสอบของโรงเรียน (School 01)

 ฉบับที่ 2 แบบรายงานค่าสถิติพื้นฐานผลการทดสอบของโรงเรียน (School 02)

 ฉบับที่ 3 แบบรายงานผลการทดสอบนักเรียนจำแนกรายบุคคลในแต่ละด้าน (School 03)

 ฉบับที่ 4 แบบรายงานผลการทดสอบนักเรียนจำแนกรายบุคคลในแต่ละตัวชี้วัด (School 04)

 ฉบับที่ 5 แบบรายงานจำนวนนักเรียนที่ตอบข้อสอบถูกรายข้อ (School 05)

 ฉบับที่ 6 แบบรายงานจำนวนนักเรียนจำแนกตามช่วงคะแนนของผลการทดสอบ (School 06)

 ฉบับที่ 7 แบบรายงานผลการเรียงลำดับตามคะแนนค่าเฉลี่ยนักเรียน (School 07)

 ฉบับที่ 8 แบบรายงานผลการทดสอบของโรงเรียนย้อยหลัง 3 ปี (School 08)

3. แบบรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET)

 แบบรายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ระดับสถานศึกษา มีจำนวนทั้งสิ้น 6 ฉบับ ดังนี้

 ฉบับที่ 1 ผลการทดสอบรายบุคคลสำหรับโรงเรียน

 ฉบับที่ 2 ค่าสถิติแยกตามมาตรฐานการเรียนรู้สำหรับโรงเรียน

 ฉบับที่ 3 ร้อยละของนักเรียนที่ตอบถูกในแต่ละข้อสำหรับโรงเรียน

 ฉบับที่ 4 ช่วงคะแนนของผู้เข้าสอบ สำหรับโรงเรียน

 ฉบับที่ 5 ค่าสถิติแยกตามสาระสำหรับโรงเรียน

 ฉบับที่ 6 ค่าสถิติแยกตามรายวิชาสำหรับโรงเรียน

การวิเคราะห์หากลุ่มสาระการเรียนรู้/มาตรฐานการเรียนรู้ และสาระการเรียนรู้ที่ปรับปรุงเร่งด่วน

หลักในการวิเคราะห์หากลุ่มสาระการเรียนรู้/มาตรฐานการเรียนรู้ และสาระการเรียนรู้ที่ปรับปรุงเร่งด่วน ให้สถานศึกษาพิจารณาเปรียบเทียบผลการทดสอบในภาพรวมของสถานศึกษากับเกณฑ์การตัดสิน (cut score)ที่ผู้พิจารณากำหนดขึ้น ซึ่งเกณฑ์ในการพิจารณามี 2 ประเภท คือ

1. เกณฑ์การตัดสินแบบอิงกลุ่ม (Norm referenced cut score) เป็นการเปรียบเทียบผล
การทดสอบในภาพรวมของสถานศึกษากับผลการทดสอบของหน่วยงานต่าง ๆ ที่ทำการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติในปีการเดียวกัน เช่น คะแนนเฉลี่ยของประเทศ คะแนนเฉลี่ยของต้นสังกัด คะแนนเฉลี่ยของจังหวัด หรือคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มของสถานศึกษาที่มีขนาดเดียวกับสถานศึกษา เป็นต้น

2. เกณฑ์การตัดสินแบบอิงเกณฑ์ (criteria referenced cut score) เป็นการเปรียบเทียบผล
การทดสอบในภาพรวมของสถานศึกษากับค่าคะแนนคงที่ที่เกณฑ์ในตัดสิน (Cut score) ที่สถานศึกษาเป็น
ผู้กำหนด ซึ่งเกณฑ์ในการตัดสินนี้จะต้องอยู่บนฐานของผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติในปีการศึกษา
ที่ผ่าน ๆ มาของสถานศึกษา และศักยภาพของสถานศึกษาอีกด้วย ซึ่งเกณฑ์ในการตัดสินสามารถกำหนดได้ ดังต่อไปนี้

กรณีที่ 1 คะแนนของมาตรฐานและสาระการเรียนรู้ในแต่ละปีไม่ทิศทางที่ชัดเจน ให้ใช้คะแนนเฉลี่ยรวมของทุกปี เป็นเกณฑ์การตัดสิน

กรณีที่ 2 คะแนนของมาตรฐานและสาระการเรียนรู้ในแต่ละปีลดลงอย่างต่อเนื่อง ให้ใช้คะแนนเฉลี่ยรวมของทุกปี เป็นเกณฑ์การตัดสิน

กรณีที่ 3 คะแนนของมาตรฐานและสาระการเรียนรู้ในแต่ละปีเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ให้ใช้คะแนนเฉลี่ยปีปัจจุบันรวมกับระยะห่างของคะแนนปีปัจจุบันกับคะแนนปีที่ผ่านมา เป็นเกณฑ์การตัดสิน

สถานศึกษาสามารถเลือกใช้เกณฑ์การตัดสินในการพิจารณากลุ่มสาระการเรียนรู้/มาตรฐาน
การเรียนรู้ และสาระการเรียนรู้ที่ปรับปรุงเร่งด่วน ได้ตามความเหมาะสมโดยให้ยึดบริบทของสถานศึกษาเป็นสำคัญ

การวิเคราะห์หาสาเหตุของปัญหา (มาตรฐานการเรียนรู้และสาระการเรียนรู้ที่ปรับปรุงเร่งด่วน)

การวิเคราะห์สาเหตุปัญหาของผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (มาตรฐานการเรียนรู้และ
สาระการเรียนรู้ที่ปรับปรุงเร่งด่วน) ในแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้นั้น สถานศึกษาสามารถพิจารณา
จากการวิเคราะห์มาตรฐานหรือสาระการเรียนรู้ที่ต้องปรับปรุงเร่งด่วนย้อนหลัง 3–5 ปี ซึ่งสาเหตุส่วนใหญ่
จะมาจากคุณภาพของผู้เรียน หรือการจัดการเรียนการสอนของครูผู้สอน ซึ่งผลการวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาจากผลพิจารณาดังกล่าว พอสามารถสรุปสาเหตุของปัญหาได้ดังต่อไปนี้

กรณีที่ 1 มาตรฐานหรือสาระการเรียนรู้ใดที่ต้องปรับปรุงเร่งด่วนไม่ต่อเนื่องตลอด 3–5 ปี แสดงว่า สาเหตุของปัญหาน่ามาจากคุณภาพของผู้เรียนในแต่ละปีการศึกษา

กรณีที่ 2 มาตรฐานหรือสาระการเรียนรู้ใดที่ต้องปรับปรุงเร่งด่วนต่อเนื่องตลอด 3–5 ปี แสดงว่า สาเหตุของปัญหาน่ามาจากการจัดการเรียนการสอนของครูผู้สอน

การกำหนดแนวทางการแก้ไขปัญหาและจัดทำแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียนของสถานศึกษา

การกำหนดแนวทางการแก้ไขปัญหาและจัดทำแผนพัฒนาคุณภาพผู้เรียนจากผลการทดสอบ
ทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET) ในปีการศึกษาที่ผ่านมาของสถานศึกษา ควรมีหลักการ
ในการดำเนินการ ดังต่อไปนี้

1. แนวทางการแก้ไขปัญหาจะต้องพิจารณาให้สอดคล้องกับจากสภาพปัญหาตามความเป็นจริง
และสาเหตุของปัญหาที่แท้จริง รวมทั้งสภาพบริบทของสถานศึกษาในปัจจุบัน

2. แนวทางการแก้ไขในแต่ละประเด็นปัญหา สถานศึกษาควรกำหนดปัญหาอย่างหลากหลาย เพื่อให้สถานศึกษามีทางเลือกในการปรับเปลี่ยนแนวทางการแก้ไขปัญหา ในกรณีที่แนวทางการแก้ไขปัญหา
ไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้อย่างชัดเจน

3. ควรมีการสะท้อนหรือทบทวนการปฏิบัติงาน (After Action Review: AAR) อย่างเป็นระยะ
เพื่อเป็นการกำกับติดตาม ตรวจสอบ และแลกเปลี่ยนเรียนรู้เกี่ยวกับแนวทางการดำเนินงานและผลที่เกิดขึ้น
กับนักเรียน หลังจากที่ได้ลงมือแก้ไขปัญหา ซึ่งบางครั้งอาจจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนแนวทางการแก้ไขปัญหาด้วย

4. แนวทางการแก้ไขปัญหาของแต่ละกลุ่มสาระการเรียนรู้ ถ้าแนวทางการแก้ไขปัญหาใดที่มีรูปแบบเหมือนกันทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้หรือเกือบทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ สถานศึกษาสามารถนำมากำหนด
เป็นกิจกรรมหลักในแผนการยกระดับคุณภาพนักเรียนของสถานศึกษาได้เลย ส่วนแนวทางการแก้ไขปัญหาใด
ที่ไม่เหมือนกับกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น ๆ ก็ให้สถานศึกษาดำเนินการในลักษณะการทำวิจัยในชั้นเรียน หรือวิจัยของสถานศึกษาได้เลย

การนำกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) และ
การจัดการความรู้ (Knowledge Management: KM) มาประยุกต์ใช้ในการยกระดับคุณภาพผู้เรียน
ในสถานศึกษา

สถานศึกษาสามารถนำกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) และการจัดการความรู้ (Knowledge Management: KM) มาประยุกต์ใช้ในการยกระดับคุณภาพผู้เรียนในสถานศึกษา ซึ่งบทบาทของกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) ในการยกระดับคุณภาพผู้เรียนนั้น ถ้าพิจารณาในทุกขั้นตอนของการยกระดับคุณภาพ
ของผู้เรียน ตั้งแต่การวิเคราะห์สภาพปัญหา วิเคราะห์สาเหตุของปัญหา การกำหนดแนวทางการแก้ไขปัญหา การสะท้อนและทบทวนการปฏิบัติงาน ตลอดจนการสรุปผลการยกระดับคุณภาพผู้เรียน สถานศึกษาสามารถ
สร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ได้ในทุกขั้นตอน โดยเปิดโอกาสให้บุคลากรภายในสถานศึกษาได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้ ซึ่งครูผู้สอนท่านใดมีความรู้ความเข้าใจในเรื่องใดเป็นอย่างดี ก็จะอธิบายแลกเปลี่ยนเรียนรู้ให้แก่เพื่อนครู
ในสถานศึกษา ซึ่งก่อนที่จะมีการแลกเปลี่ยนรู้ของครูผู้สอนแต่ละคน ครูผู้สอนแต่ละคนจะต้องไปบริหาร
จัดการความรู้ (Knowledge Management: KM) เกี่ยวกับการวิเคราะห์สภาพปัญหา การวิเคราะห์ของปัญหาผลสัมฤทธิ์ผู้เรียน วิธีการแก้ไขปัญหาจากแหล่งความรู้ต่าง ๆ ซึ่งความรู้ที่ได้จากการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในแต่ละขั้นตอนของการยกระดับคุณภาพการศึกษา ซึ่งการนำกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community: PLC) และการจัดการความรู้ (Knowledge Management: KM) มาประยุกต์ใช้ในการยกระดับคุณภาพผู้เรียนในสถานศึกษา มาประยุกต์ใช้ในการยกระดับคุณภาพผู้เรียนในสถานศึกษา บุคลากรภายในสถานศึกษาจะต้องมีคุณลักษณะดังต่อไปนี้

1. Vision หมายถึง บุคลากรภายในสถานศึกษาทุกคนต้องมีวิสัยทัศน์ตรงกัน มองปัญหาเกี่ยวกับคุณภาพของผู้เรียนเป็นปัญหาของตนเอง และคิดว่าการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับคุณภาพผู้เรียนเป็นหน้าที่
   ของตนเองด้วย

2. Open mind & Care & Share

Open mind หมายถึง บุคลากรภายในสถานศึกษาที่รับผิดชอบในระดับชั้นที่มีการทดสอบ
ทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET) ต้องเปิดใจรับฟังความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะของครูภาย
ในสถานศึกษาในระหว่างที่แลกเปลี่ยนเรียนรู้

Care หมายถึง บุคลากรภายในสถานศึกษาควรแสดงความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะ
แบบกัลยาณมิตร โดยคำนึงถึงความรู้สึกของบุคลากรภายในสถานศึกษาที่รับผิดชอบในระดับชั้นที่มีการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติ (RT/NT/O-NET)

Share หมายถึง บุคลากรภายในสถานศึกษาที่มีความรู้ความเข้าใจในประเด็นหรือขั้นตอนใดเป็นอย่างดี ควรเป็นผู้ที่มีความรอบรู้เรื่องอย่างแท้จริงและสามารถถ่ายทอดความรู้ดังกล่าวได้อย่างถูกต้อง ครบถ้วน อย่างเต็มใจ

3. Leadership หมายถึง บุคลากรทุกคนภายในสถานศึกษาจะต้องมีภาวะผู้นำและผู้ตามที่ดี
   ซึ่งบางครั้งในบางประเด็นหรือบางขั้นตอน ครูผู้สอนในสถานศึกษาอาจมีความรู้เรื่องนี้เป็นอย่างดีมากกว่าผู้บริหารสถานศึกษา ดังนั้น ผู้บริหารสถานศึกษาก็จำเป็นเป็นผู้ตามที่ดี โดยให้ครูผู้สอนท่านนั้นเป็นผู้นำ
   ในการแลกเปลี่ยนรู้แทน

4. Organization Culture หมายถึง บุคลากรภายในสถานศึกษาทุกคนต้องพร้อมที่
   จะปรับเปลี่ยนวัฒนธรรมการทำงานของสถานศึกษา โดยให้ผนวกชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินของสถานศึกษา

Learning หมายถึง บุคลากรภายในสถานศึกษาทุกคนต้องพร้อมที่จะแลกเปลี่ยนเรียนรู้

ในทุกเวลาและสถานที่เมื่อมีโอกาส มองกิจกรรมทุกกิจกรรมที่ทำเป็นการเปิดโอกาสให้เกิดการเรียนรู้